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Instituto de Formación Docente Continua
Profesorado de Educación Primaria
Espacio curricular
“Nuevas Tecnologías en la Enseñanza”
(48 horas reloj)
Lic. Mariana Reinoso
“Nuevas Tecnologías en la Enseñanza” es un espacio curricular que se ubica en el segundo cuatrimestre de tercer año de la carrera “Profesorado de Educación Primaria” del Instituto de Formación Docente Continua (Villa Mercedes), según la caja curricular que comenzó a implementarse en el año 2010.
Fundamentación de Espacio Curricular
El avance tecnológico propone nuevas formas de comunicación, no sólo en el ámbito de la cotidianeidad sino también en la escuela. Son los niños y adolescentes quienes en general (según su clase social, la situación económica y estimulación que reciben desde cada familia, entre otros factores), conocen las constantes innovaciones informáticas, manejan distintos softwares, producen mensajes utilizando los lenguajes de las nuevas tecnologías, hacen propia una forma de comunicarse con los códigos específicos del Chat y el E-mail, por ejemplo.
En tanto, los medios masivos de comunicación “imponen” y reelaboran las modalidades de emisión y recepción, convirtiéndolas en cada vez más dinámicas, poseedoras de múltiples códigos simultáneos, veloces y también efímeras.
Los docentes se encuentran entonces con un abanico de conocimientos informáticos que en algunos casos, los alumnos ya han “naturalizado” por el simple hecho de haber nacido en la era de las comunicaciones, del videoclip, la fragmentación y la simultaneidad. Por lo tanto, esto requiere una actualización constante por parte de los futuros maestros, y el consecuente acercamiento, aprendizaje y la aplicación didáctica en el aula de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
“Posibilitar la configuración de un sujeto que pueda dar respuesta a los desafíos educativos del momento”, es uno de los retos del Profesorado para la Enseñanza Primaria. Es por ello que “la malla curricular de la carrera conforma un entretejido de espacios que están destinados a la conformación de un profesional íntegro y actualizado”. Como plantea Vigotsky (1988) “el aprendizaje en sí mismo es más que la adquisición de la capacidad de pensar, es la adquisición de numerosas aptitudes específicas para pensar en una serie de cosas distintas”[1]. En este sentido las NTIC juegan un papel primordial.
Entonces, la meta es que los futuros docentes de grado puedan enseñar cada disciplina del conocimiento con el apoyo de distintos recursos didácticos y herramientas informáticas, desde una perspectiva didáctica-pedagógica, teniendo en cuenta las posibilidades ofrecidas por las TIC que generan y procesan datos; facilitan el acceso a grandes masas de información en períodos cortos de tiempo; presentan al usuario la posibilidad de trabajar con códigos diferentes; permiten no sólo elaborar mensajes, sino también decidir la secuencia de información a seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de los datos, etc. Aunque las TIC se presentan como independientes, tienen altas posibilidades de interconectarse para potenciar sus beneficios, de manera que el refuerzo mutuo de las tecnologías unidas, conlleva a un impacto mayor que el de las tecnologías individuales[2].
El empleo de las tecnologías como recurso didáctico para el apoyo del proceso de enseñanza y aprendizaje ya no se presenta como una ventaja, sino como una necesidad en el ámbito escolar. Lo importante es que su incorporación a la tarea docente se produzca a partir del conocimiento y las características específicas de los nuevos lenguajes, para que sea posible la correcta articulación producto de un trabajo planificado. Así, el aprovechamiento de estos recursos redundará entonces en mejoras del desempeño y rendimiento docente frente a los alumnos, a la vez que optimizará los procesos de transferencia de información y comunicación con sus pares y superiores.
Es importante destacar que desde este espacio curricular también se enseñan las características y modos de empleo de los recursos didácticos más tradicionales como el pizarrón, el cartel y el rotafolio, entre otros. El futuro maestro debe aprender a valerse de todas aquellas herramientas que favorezcan el desarrollo y enriquezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje de niños con características, personalidades, intereses diferentes, etc., producto de los distintos contextos en los que se encuentran insertas las escuelas urbanas y rurales.
Por otra parte, desde el año 2011 y a partir de la incorporación de las netbooks en el sistema educativo -en el marco del Programa “Conectar Igualdad” dependiente del Ministerio de Educación de la Nación, y “Chicos en la Red” de la provincia de San Luis-, se comienza a incorporar en las escuelas el modelo 1 a 1. Éste tiene las siguientes características:
- Cada estudiante puede acceder a la información en línea, en cualquier momento desde cualquier lugar.
- Es posible descargar software y contenidos digitales, recibir y enviar trabajos a través del correo electrónico, trabajar en forma colaborativa y participar de redes.
- El aprendizaje se puede extender por fuera de los límites del aula, y posiblemente siga trayectos nuevos e inesperados producto de cierto trabajo autónomo de los estudiantes que el docente deberá recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos áulicos.
- Los padres pueden participar de los trabajos de los estudiantes, visitarlos diariamente y participar de sus progresos académicos[3].
Objetivos Generales
- Proporcionar a los alumnos herramientas teórico-prácticas para que aprendan a exponer didácticamente diferentes temas disciplinares, mediante el uso adecuado de recursos didácticos y tecnológicos.
- Incentivar a los alumnos para que diseñen apropiadamente las planificaciones de sus clases, en las que se incluyan la incorporación de los recursos necesarios, siempre adecuados a un proyecto áulico concreto y coherente entre objetivos, contenidos disciplinares, actividades y evaluaciones.
- Promover en los futuros maestros la necesidad de actualización y formación continua en relación al conocimiento en general y los avances tecnológicos, actitud indispensable para enriquecer y mejorar las prácticas docentes.
- Conocer y aprender a diagramar, diseñar y producir diferentes recursos didácticos, según los distintos lenguajes aprendidos durante el cursado del espacio.
- Conocer los diferentes medios tecnológicos que se pueden incorporar en la práctica docente.
- Aprender a incorporar el uso de los medios tecnológicos en la planificación y exposición de las clases, que los alumnos dictarán en el contexto de los trabajos prácticos áulicos y de los trabajos integrativos, como ejercicio para desempeñarse en el trayecto de Residencia Pedagógica.
- Reconocer las diferencias respecto a las formas de incorporar en las clases los distintos materiales didácticos y las nuevas tecnologías, según las disciplinas y áreas de conocimiento específicas.
- Identificar los procesos de aprendizaje y aspectos metodológicos que implica el trabajo con las distintas disciplinas en la enseñanza primaria (lengua, matemática, ciencias sociales, ciencias naturales y tecnología)
- Promover el trabajo colaborativo a través de la confección de los trabajos prácticos grupales, tanto áulicos como integrativos.
- Fomentar una actitud crítica y reflexiva respecto a la planificación de las clases, la producción del material didáctico y la incorporación los medios tecnológicos adecuados.
- Seleccionar materiales de la vida cotidiana y de los medios de comunicación masiva, para aprender a convertirlos en recursos para la enseñanza, a partir de estrategias didácticas específicas.
- Ejercitar la práctica de la observación, la auto-observación y la crítica constructiva de las clases que los mismos alumnos planifican y presentan como trabajos prácticos áulicos e integrativos.
- Proporcionar conocimientos sobre TIC para que los alumnos –futuros docentes- aprendan a incorporar las netbooks al trabajo educativo diario, respondiendo al modelo 1 a 1.
Contenidos del Espacio Curricular
Segundo Cuatrimestre
Eje Temático I
“Recursos Didácticos”
Los materiales didácticos: medios y recursos. Información gráfica. El lenguaje visual: Imagen, escala de planos, angulaciones, encuadre.
Pizarrón. Afiche o Cartel. Rotafolio. Franelógrafo. Infografía. El Juego en la enseñanza. Representaciones teatrales. Criterios para organizar la información, seleccionar, diseñar, producir y evaluar materiales didácticos y recursos tecnológicos, según los temas y las disciplinas.
Netbooks: CMAP TOOLS, PICASSA, GIMP, FOTOFLEXER, WORD, POWER POINT, COOLTEXT.
Eje Temático II:
“NTIC y Educación”
Historieta. Globalización y Sociedad de la Información. La Era Digital. Factores que impulsan su desarrollo. Beneficios y riesgos. Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) Impacto de las NTIC en la educación y en la labor docente. Análisis crítico. NTIC: Enseñanza y aprendizaje. Netbooks en el aula. Recursos Didácticos digitales: definición, clasificación y uso pedagógico. Procesadores de texto con fines didácticos. Educación a distancia. Presencialidad y virtualidad.
Netbooks: STRIPGENERATOR, WORD, CMAPS TOOLS, PICASSA, POWER POINT, SLIDE SHARE, PICTURETRAIL, BEFUNKY, PHOTOFUNIA.
Eje Temático III:
“Internet y Educación”
Usos y funcionamiento de la World Wide Web. Buscadores. Impacto de Internet en la escuela. Correo electrónico y Chat. Webquest y sus variantes. Blogs, Wikis.
Software para realizar registros de asistencia, presentar notas de los estudiantes y organizar otros registros relativos a ellos (planillas electrónicas). Tecnologías comunes de comunicación y colaboración: Videoconferencias. Google Docs.
Netbooks: WORD, POWER POINT, PICASSA, GOOGLE DOCS, BLOGS, WIKIS, WEBQUEST.
Eje Temático IV:
El lenguaje Sonoro y Audiovisual
Comunicación sonora. El lenguaje sonoro como recurso didáctico. Comunicación audiovisual. El lenguaje audiovisual. La utilización del video en la enseñanza. Características básicas de software de presentaciones multimedia y otros recursos informáticos. Publicación y administración de contenidos en Internet.
Netbooks: AUDACITY, FLIX TIME, JAY CUT, SHOW BIZ, MONKEY JAM, MOVIE MAKER.
Aclaraciones
La planificación de cada trabajo, que deberá ser lo más detallada posible, se realizará en un procesador de texto (como el Word), respetando un formato de presentación específico y común a todos los alumnos. Después de cada clase se deberá enviar el material -trabajado a partir de los distintos softwares- a una cuenta de e-mail creada desde la cátedra, o bien subirlo al Aula Virtual, según se determine en la consigna.
A través de las distintas propuestas didácticas se incentivará a los alumnos para que adquieran, si aún no las tienen, nociones básicas sobre el hardware corriente como impresora, scanner y Data Show.
Con el propósito de que los estudiantes se desempeñen en un espacio de trabajo colaborativo, cada uno de los prácticos se confeccionarán y expondrán de manera grupal.
La materia se presenta simultáneamente en un Aula Virtual, provista desde la Plataforma del INFOD, donde se ofrece el material teórico y los alumnos pueden “colgar” planificaciones, recursos didácticos, fotografías, audios, videos, además de discutir y compartir experiencias, salvar dudas disciplinares, referidas a las prácticas y también a cuestiones administrativas de la materia, como fechas de exámenes, recuperatorios, clases de consulta, etc.
Bibliografía
- ASTE, Margarita. Internet y la escuela. La tecnología en la enseñanza. Quipus, s.a.
- AUSUBEL, D. P. Psicología educativa: “Un punto de vista cognitivo”. Los mapas conceptuales. Una estrategia de aprendizaje.
- BAJARLÍA, Gabriel y BARJARLÍA, Primavera. “Docente de sala y computadoras: ¿Qué obstaculiza su integración? Una mirada construida desde su formación. Ediciones Novedades educativas. Buenos Aires. Diciembre de 2009.
- BALSEBRE, Armand. “El Lenguaje radiofónico”. Ediciones Cátedra, Madrid, 1994.
- Borealclick. Cómo buscar y encontrar información en Internet. Colección “Conociendo Internet”.
- CABERO ALMENARA, Julio. Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación. EDUTEC. Revista electrónica de tecnología educativa. Universidad de Sevilla. Febrero de 1996.
- CABERO ALMENARA, Julio. Propuestas para la utilización del video en los centros educativos. Universidad de Sevilla.
- CONTRERAS DOMINGO, José. Enseñanza, currículum y profesorado. Introducción a la crítica didáctica. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Málaga. 1994.
- FREDDY Alan, CARRASCO Dávila. 1º Congreso Internacional virtual. Innovación educativa y retos de la docencia jurídica en el siglo XXI. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo / Red de transformaciones Jurídicas de la Universidad Veracruzana. http://www.themis.umich.mx/congresos_virtuales/login/index.php
- GLINERT, Susan. Design tips for Improving your presentations. Windows Sources.
- HENDEL, Noemí. “Aprender en el siglo XXI”. Las teorías educativas, el aprendizaje y las nuevas tecnologías. Universidad Nacional de Educación a distancia. 2004.
- HIDALGO Nuria, ARRABAL Marina, SALINAS Jesús. Centros de recursos multimedia para la educación flexible y a distancia. Fuente: Internet.
- KAUFMAN, Rosa. Microsoft Word y lengua. Propuestas Didácticas para la enseñanza. Octubre de 2004.
- KRAWCZYK, Ron. Presentation techniques. HyperCard Snack for Kodak. Macropolis. Mayo de 1993.
- MARQUÉS, Pedro. El software educativo. Universidad Autónoma de Barcelona.
- MARQUÉS, Pedro. Evaluación y selección de software educativo. Universidad Autónoma de Barcelona.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Netbooks en el Aula. Introducción al modelo 1 a 1: Ideas para trabajar en clase”. Pág. 14. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires. Argentina. 2010.
- PAREDES LABRA, Joaquín. Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. Facultad de Educación. Universidad Autónoma de Madrid (UAM)
- PETT, Denia W. Visual design for proyected still materials. Educational technology. Junio de 1989.
- POSTIGO GÓMEZ, Inmaculada. “Los nuevos lenguajes de la representación: El lenguaje de las nuevas tecnologías y su aplicación docente”. Luces en el laberinto audiovisual. Congreso Iberoamericano de Comunicación y Educación. Universidad de Málaga. 2002.
- POSTIGO, Yolanda y POZO, Juan Ignacio. El aprendizaje estratégico: enseñar a aprender desde el currículo / coord. por Juan Ignacio Pozo Municio, Carles Monereo Font, 1999
- ROQUET GARCÍA, Guillermo “El correo electrónico en la educación: Material de auto-instrucción”. Colegio de Pedagogía. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional Autónoma de México. UNAM. 2004.
- TREJO DELARBRE, Raúl. Vivir en la Sociedad de la Información. Orden global y dimensiones locales en el universo digital. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación. México. Diciembre de 2001.
Links
· compartiendotics@gmail.com.ar
· Enciclopedia ENCARTA.
· http://arcsoft-showbiz-dvd.softonic.com/
· http://jaycut.com/video-editor-demo
· http://mdigiulli.wordpress.com. E-Porfolio Profesional de la Prof. Marisa Di Giuli.
· http://ticenlaescuela.googlepages.com
· http://www.angelfire.com/az2/educacionvirtual/software.html
· http://www.befunky.com/create/?lang=es#/artsy-effects
· http://www.slideshare.net/
· https://chrome.google.com/webstore/category/app/8-education (aplicaciones educativas del google chrome)
· Wikipedia, la enciclopedia libre.
Tutoriales
• http://es.scribd.com/doc/21728527/Tutorial-Monkey-Jam
• http://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-aprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/
Días de cursada
Comisión mañana: Martes de 8 a 11 horas.
Comisión tarde: Martes de 18 a 21 horas.
Cronograma
Martes 07/08
Eje I: Materiales Didácticos: Medios y Recursos. Información gráfica. El lenguaje Visual: Imagen, escala de planos, angulaciones, encuadre. Pizarrón. Actividad en las Netbooks.
Martes 14/08
Eje I: Afiche o Cartel. Rotafolio. Franelógrafo. Historieta. Infografía. El Juego en la enseñanza. Actividad en las Netbooks.
Martes 21/08
Eje I: Representaciones teatrales. Criterios para organizar la información, seleccionar, diseñar, producir y evaluar materiales didácticos y recursos tecnológicos, según los temas y las disciplinas. Actividad en las netbooks.
Martes 28/08
Eje I: Trabajo Práctico Integrativo 1
Martes 04/09
Eje II: Globalización y Sociedad de la Información. La Era Digital. Factores que impulsan su desarrollo. Beneficios y riesgos. Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) Impacto de las NTIC en la educación y en la labor docente. Análisis crítico. Actividad en las netbooks.
Martes 11/09
Eje II: NTIC: Enseñanza y aprendizaje. Recursos Didácticos digitales: definición, clasificación y uso pedagógico. Procesadores de texto con fines didácticos. Educación a distancia. Presencialidad y virtualidad. Actividad en las netbooks.
Martes18/09
Eje II: Trabajo Práctico Integrativo 2
Martes 25/09
Eje III: Usos y funcionamiento de la World Wide Web. Buscadores. Impacto de Internet en la escuela. Correo electrónico y Chat. Webquest y sus variantes. Blogs, Wikis. Actividad en las Netbooks.
Martes 02/10
Eje III: Software para realizar registros de asistencia, presentar notas de los estudiantes y organizar otros registros relativos a ellos (planillas electrónicas). Tecnologías comunes de comunicación y colaboración: Videoconferencias. Google Docs. Actividad en las netbooks.
Martes 09/10
Eje IV: Comunicación sonora. El lenguaje sonoro como recurso didáctico.
Martes 16/10
Eje IV: Producción. Manejo del software Audacity. Actividad en las netbooks.
Martes 23 /10
Eje IV: Comunicación audiovisual. El lenguaje audiovisual. La utilización del video en la enseñanza.
Martes 30/10
Eje IV: Características básicas de software de presentaciones multimedia y otros recursos informáticos. Producción. Manejo de Movie Maker y Flix Time. Actividad en las netbooks.
Martes 06/11
Evaluación teórica escrita. Ejes I, II, III, IV.
Martes 13/11
Ejes III y IV: Trabajo Práctico Integrativo 3
Martes 20/11
Recuperatorio de la evaluación teórica escrita Ejes I, II, III, IV.
Metodología
Se implementarán clases teórico-prácticas, bajo de la modalidad de aula-taller. Durante la cursada, los alumnos tendrán la oportunidad de producir diferentes recursos didácticos, acordes con los contenidos teóricos dispensados. En distintos momentos de cada uno de los encuentros, los alumnos utilizarán sus netbooks siguiendo el modelo de aprendizaje denominado 1 a 1.
También se realizarán ejercicios grupales, mediante los que se promoverán el trabajo colaborativo, tanto en las actividades áulicas como en las instancias evaluativas. De esta forma, las prácticas participativas permitirán la apropiación de los contenidos y facilitarán el desempeño de los alumnos durante la exposición de las clases por ellos mismos planificadas.
Los trabajos prácticos integrativos consistirán en la elaboración y exposición de clases disciplinares, en las que se incorporarán diferentes materiales, recursos didácticos y tecnológicos, según los ejes temáticos que cada uno de ellos integre.
Desde la cátedra, se promoverá el aprendizaje significativo: Los alumnos podrán relacionar los conocimientos nuevos con los conceptos que ya poseen, al realizar actividades mediante las que se retomen nociones sobre los recursos didácticos y los medios tecnológicos. David Ausubel dice: “El aprendizaje, denominado significativo, surge cuando la nueva información puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe”.
Evaluación
Trabajos prácticos áulicos
En cada clase, se combinarán las actividades prácticas (a partir del trabajo de taller y con las netbooks) y los contenidos teóricos dispensados en la oportunidad.
Trabajos Integrativos por ejes temáticos
Después de trabajar los diferentes ejes temáticos, se espera que los alumnos puedan integrar los contenidos teórico-prácticos a partir de la planificación y la exposición de una clase, en la que se incorporen recursos didácticos y tecnológicos pertinentes y acordes con una estrategia didáctica predefinida. Deberán presentar la planificación por escrito y exponer oralmente la clase, que estará orientada a un grupo determinado de alumnos (según el grado, la edad y el contexto de la escuela que se proponga para la planificación, entre otras variables)
Evaluaciones teóricas escritas
Al finalizar el cuatrimestre, los alumnos deberán integrar sus conocimientos teóricos en una evaluación escrita, la cual tendrá un solo recuperatorio.
Coloquio final para los alumnos promocionales
El coloquio consistirá en la exposición individual de una clase, en la que se integren recursos didácticos y tecnológicos, elegidos en el marco de un proyecto áulico determinado. En esta instancia, los alumnos deberán integrar los contenidos propuestos desde el espacio curricular.
Régimen de cursado
1. Cada trabajo práctico integrativo tendrá un recuperatorio, pero éste deberá presentarse en forma escrita, con el grado de profundidad que se demande en la oportunidad.
2. La evaluación teórica escrita también tendrá un recuperatorio, cuya fecha se estipula en el cronograma.
3. Para alcanzar la Promoción, los alumnos deberán tener todos los trabajos prácticos aprobados y el parcial con un mínimo de 7 (siete). La promoción no es directa: los alumnos deberán presentar un coloquio final en forma de clase (se especifica arriba)
4. Para ser alumno Regular será necesario aprobar todos los trabajos prácticos y el parcial con un mínimo de 4 (cuatro).
5. Para los alumnos Libres se prevén tres instancias evaluativas, todas ellas eliminatorias. La primera consistirá en la presentación de una clase, con requerimientos similares al coloquio de los alumnos promocionales. La segunda será un examen escrito y la tercera, una evaluación oral. El alumno deberá alcanzar un mínimo de 4 (cuatro) puntos para aprobar la materia.
Lic. Mariana Reinoso
[1] .- Profesorado para la Enseñanza del Primer y Segundo Ciclo de la Educación General Básica: Presentación de la Carrera ; IFDC (V. M.) 2007
[2] CABERO ALMENARA, Julio. Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación. EDUTEC. Revista electrónica de tecnología educativa. Universidad de Sevilla. Febrero de 1996.
[3] MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Netbooks en el Aula. Introducción al modelo 1 a 1: Ideas para trabajar en clase”. Pág. 14. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires. Argentina. 2010.
